PROCESOS METACOGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DE PROGRAMACIÓN, BASE DEL FUTURO / METACOGNITIVE PROCESSES IN PROGRAMMING LEARNING, THE BASIS OF THE FUTURE

Abstract

Investigación con análisis mixto, cualitativa y cuantitativa para analizar las estrategias de aprendizajes, focalizando a la estrategia de metacognición, estudiando la adquisición de conocimientos complejos (lenguaje, lógica y matemáticas), impartidos en Smart Classroom. La justificación del estudio es por existencia de bajos índices de aprobación en la unidad de aprendizaje perteneciente al núcleo sustantivo y obligatorio, provocando deserción en las carreras del área de ingeniería en cómputo. Teniendo como objetivo, conocer las causas del deficiente rendimiento, aunque el aprendizaje es realizado en un ambiente psicopedagógico favorable. Resultados, el ambiente psicopedagógico adecuado no basta para la adquisición de conocimientos complejos y simultáneos porque el discente se detiene frecuentemente en el proceso de abstracción, por la dificultad de encontrar significado en sus previos conocimientos. Entonces, la metacognición le va a servir para darse cuenta de sus errores y arbitrariedades. Provocando una autorregulación lenta, aprendiendo por ensayo y error. Por lo tanto, el discente requiere del acompañamiento de un facilitador (humano o electrónico) que lo contextualice, acelerando el entendimiento y la fijación del conocimiento. El facilitador humano produce mayor aceleración del aprendizaje porque presenta más canales de comunicación y regulación.

Research with mixed analysis, qualitative and quantitative to analyze learning strategies, focusing on the strategy of metacognition because they study the acquisition of complex knowledge (language, logic and mathematics), taught in Smart Classroom. The justification for the study is the existence of low approval rates in the learning unit belonging to the substantive and obligatory nucleus, causing desertion in the careers of the area of computer engineering. Aiming to know the causes of poor performance, although learning is doing in a favorable psychopedagogical environment. Results, the adequate psychopedagogical environment is not enough for the acquisition of complex and simultaneous knowledge because the student stops frequently in the process of abstraction, because of the difficulty of finding meaning within his mental map. Therefore, metacognition as a reflective process in the face of complex learning only serve to realize its errors and arbitrariness. Causing a slow self-regulation, learning by trial and error. Requiring the accompaniment of a facilitator (human or electronic) who contextualizes it, accelerating the understanding and fixation of knowledge. The human facilitator produces greater acceleration of learning because it presents more channels of communication and regulation.

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