PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE À LA PETITE ENFANCE / SCIENCE TEACHING PRACTICES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.46827/ejes.v8i9.3883Keywords:
didactique des sciences, école maternelle, posture des enseignants, tutelle et médiation / science education, kindergarten school, teachers' posture, tutoring and mediationAbstract
Cet article aborde la question des cadres théoriques des interactions enseignant-élèves pour l'enseignement des sciences physiques et naturelles à l’éducation scientifique pour la petite enfance. Après avoir identifié les tendances internationales en matière d'initiation des jeunes enfants aux sciences, nous présentons quelques approches clés qui étudient cette perspective. Dans ces approches, la question des postures des enseignants et de l'équilibre des relations entre les pratiques de médiation et de tutelle est éclairée sous différents angles.
This article addresses the question of the theoretical frameworks of teacher-student interactions for the teaching of physical and natural sciences in early childhood science education. After identifying international trends in early childhood science literacy, we present some key approaches that explore this perspective. In these approaches, the question of teachers' postures and the balance of relations between mediation and tutelage practices is illuminated from different angles.
Article visualizations:
References
Arun, Z. (2017). Formation des enseignants et recherche en didactique des sciences. European Journal of Education Studies, 3(9), 206-216.
Arun, Z. (2018). Questions sur la formation initiale des enseignants en didactique des sciences: une vision alternative. European Journal of Alternative Education Studies, 3(1), 44-53.
Belonging, being & becoming - The early years learning framework for Australia (2010). Australia: Australian Government, Department of Education, Skills and Employment.
Castro, D. (2019). Approches didactiques à l’école maternelle : la numérique et la traditionnelle au cas de la lumière. European Journal of Open Education and E-learning Studies, 4(1), 113-123.
Delserieys, A. Jegou, C. Boilevin, J.-M., & Ravanis, K. (2018). Precursor model and preschool science learning about shadows formation. Research in Science and Technological Education, 36(2), 147-164.
Dumas Carré & A. Weil-Barais (Éds), Tutelle et médiation dans l´éducation scientifique. Berne: P. Lang.
Dumas Carré, A. Weil-Barais, A. Ravanis, K., & Shourcheh, F. (2003). Interactions maître-élèves en cours d’activités scientifiques à l’école maternelle : approche comparative. Bulletin de Psychologie, 56(4), 493-508.
Early years foundation stage statutory framework (2017). Statutory framework for the early years foundation stage. Setting the standards for learning, development and care for children from birth to five. UK: UK Government.
Fragkiadaki, G., & Ravanis, K. (2021). The unity between intellect, affect, and action in a child’s learning and development in science. Learning, Culture and Social Interaction, 29, 100495.
Grigorovitch, A. (2014). Children’s misconceptions and conceptual change in Physics Education: the concept of light. Journal of Advances in Natural Sciences, 1(1), 34-39.
Grigorovitch, A. (2015). La formation des ombres : représentations mentales des élevés de 7-9 ans. Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, 2(2), 102-109.
Grigorovitch, A. (2018). Interactions didactiques et apprentissage en physique à l’école maternelle et primaire. European Journal of Education Studies, 5(4), 1-9.
Hoang, V. (2019). L’enseignement de la physique à partir des représentations : un projet collaboratif. European Journal of Education Studies, 6(9), 306-315.
Kaliampos, G., & Ravanis, K. (2019). Thermal conduction in metals: mental representations in 5-6 years old children’s thinking. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika ‘Al-BiRuNi’, 8(1), 1-9.
Kaliampos, G., Kada, V., Saregar, A., & Ravanis, K. (2020). Preschool pupils’ mental representations on electricity, simple electrical circuit and electrical appliances. European Journal of Education Studies, 7(12), 596-611.
Kamii, C. (1982). La connaissance physique et le nombre à l'école enfantine. Approche piagétienne. Pratiques et théorie, cahier n. 21. Genève : Université de Genève.
National Council of Educational Research and Training (2019). The Preschool Curriculum. Sri Aurobindo Marg, New Delhi, India: National Council of Educational Research and Training.
Ravanis, K. (1996). Stratégies d’interventions didactiques pour l’initiation des enfants de l’école maternelle en sciences physiques. Revue de Recherches en Éducation: Spirale, 17, 161-176.
Ravanis, K. (1998). Procédures didactiques de déstabilisation des représentations spontanées des élèves de 5 et 10 ans. Le cas de la formation des ombres. In A. Dumas Carré & A. Weil-Barais (Éds), Tutelle et médiation dans l´éducation scientifique (pp. 105-121). Berne: P. Lang.
Ravanis, K. (2000). La construction de la connaissance physique à l’âge préscolaire : recherches sur les interventions et les interactions didactiques. Aster, 31, 71-94.
Ravanis, K. (2017). Early Childhood Science Education: state of the art and perspectives. Journal of Baltic Science Education, 16(3), 284-288.
Ravanis, K. (2020). Precursor models of the Physical Sciences in Early Childhood Education students’ thinking. Science Education Research and Praxis, 76, 24-31.
Ravanis, K. (2021). The Physical Sciences in Early Childhood Education: theoretical frameworks, strategies and activities. Journal of Physics: Conference Series, 1796, 012092.
Ravanis, K., Kaliampos, G., & Pantidos, P. (2021). Preschool children science mental representations: the sound in space. Education Sciences, 11(5), 242.
Rodriguez, J. (2015). The natural world in preschool education. International Education & Research Journal, 1(4), 10-12.
Rodriguez, J. (2018). Des représentations aux premiers modèles: le monde physique dans la pensée des petits enfants. European Journal of Education Studies, 5(2), 1-9.
Sotirova, E.-M. (2017). L’apprentissage en sciences expérimentales : la recherche et l’enseignement. European Journal of Education Studies, 3(12), 188-198.
Tin, P. S. (2016). Peuvent-ils les enfants de l’âge préscolaire construire un modèle pour la flottaison et l’immersion? International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 4(2), 72-76.
Tin, P. S. (2017). L’initiation en sciences expérimentales à l’éducation préscolaire: perspectives épistémologiques. European Journal of Education Studies, 3(2), 37-47.
Tin, P. S. (2019). Un cadre méthodologique pour la démarche d’investigation : l’exemple du changement d’état de l’eau à l’âge de 8 ans. European Journal of Education Studies, 6(4), 1-12.
Voutsinos, C. (2017). La séparation des variables à l’apprentissage des sciences physiques pour les enfants jusqu’ à 10 ans : supports didactiques et difficultés. European Journal of Education Studies, 3(7), 377-387.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
