FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES AU SECONDAIRE : ÉVALUATION DES ACQUIS DES NOUVEAUX BACHELIERS ET DE LEUR CAPACITÉ À RELIER LA CHIMIE AU QUOTIDIEN

Authors

  • Mamie Solotiana Junaux Paul Randriamanan École Normale Supérieure, Université de Fianarantsoa, Madagascar
  • Andriamihamina Tsimilaza École Normale Supérieure, Université de Fianarantsoa, Madagascar
  • Faly Tinasoa Andrianandrasanirina École Normale Supérieure, Université de Fianarantsoa, Madagascar

DOI:

https://doi.org/10.46827/ejes.v12i10.6230

Keywords:

finalités éducatives, chimie organique, évaluation, contextualisation, enseignement secondaire / educational objectives, organic chemistry, assessment, contextualization, secondary education

Abstract

Dans un contexte mondial où l'enseignement scientifique vise de plus en plus à lier savoirs académiques et compétences citoyennes, il est crucial d'évaluer la capacité des apprenants à mobiliser leurs connaissances dans des situations de la vie quotidienne. À Madagascar, les programmes du secondaire, anciens et nouveaux, soulignent la nécessité pour les élèves de comprendre et d'expliquer scientifiquement les phénomènes courants, notamment ceux liés aux enjeux environnementaux. Cette étude évalue l'atteinte de ces objectifs en analysant les résultats d'une épreuve de chimie organique soumise à de nouveaux bacheliers lors du concours d'entrée à l'École Normale Supérieure (ENS) de Fianarantsoa. Conçu autour de situations contextualisées (combustion du charbon de bois et du butane), le sujet visait à tester la capacité des candidats à formuler des équations chimiques, à interpréter un phénomène environnemental et à proposer des solutions citoyennes. L'analyse de 85 copies révèle un faible taux de réussite global et des difficultés prononcées en contextualisation, formulation symbolique, et interprétation scientifique. Ces résultats interrogent l'efficacité de la mise en œuvre des finalités éducatives dans l'enseignement secondaire malgache. Ils soulignent l'impératif de renforcer les approches didactiques basées sur l'ancrage dans le réel, les tâches complexes et la démarche scientifique contextualisée.

In a global context where science education increasingly seeks to bridge academic knowledge and civic competence, assessing learners' ability to apply knowledge in real-life situations is crucial. In Madagascar, both the 1998 and 2018 secondary curricula emphasize the scientific understanding and explanation of common phenomena, particularly environmental issues. This study evaluates the extent to which these aims are achieved by analysing the results of an organic chemistry exam taken by new baccalaureate holders during the entrance examination to the École Normale Supérieure (ENS) of Fianarantsoa. Designed around contextualized situations (combustion of charcoal and butane), the exam tested candidates' ability to formulate chemical equations, interpret an environmental phenomenon, and propose citizen-oriented solutions. An analysis of 85 scripts reveals a low overall success rate and substantial difficulties with contextualization, symbolic representation, and scientific reasoning. These findings call into question the effective implementation of educational goals in Malagasy secondary education and highlight the need to strengthen didactic approaches grounded in real-world contexts, complex tasks, and contextualized scientific inquiry.

 

Article visualizations:

Hit counter

Author Biographies

  • Mamie Solotiana Junaux Paul Randriamanan, École Normale Supérieure, Université de Fianarantsoa, Madagascar

    Randriamanantena Mamie Solotiana Junaux Paul, enseignant au lycée et enseignant vacataire à l’École Normale Supérieure. Je suis titulaire d’un Licence et Master d’Aptitude Pédagogique de l’École Normale (LAPEN et MAPEN) en Physique-Chimie, d’un Licence en Droit Public et d’un Master Recherche en Didactique des Sciences. Je m’investis dans la recherche en science de l’éducation et en didactique des sciences, domaines qui me passionnent profondément.

  • Andriamihamina Tsimilaza, École Normale Supérieure, Université de Fianarantsoa, Madagascar

    Tsimilaza Andriamihamina est titulaire d’un diplôme de Licence en Physique ès-sciences, d’un DEA en Chimie des Substances Naturelles et d’un Doctorat ès-sciences en chimie organique de synthèse. Il est Maître de conférences à l’École Normale Supérieure de l’Université de Fianarantsoa. Son domaine de recherches inclut des recherches en didactique de la chimie.

  • Faly Tinasoa Andrianandrasanirina, École Normale Supérieure, Université de Fianarantsoa, Madagascar

    Andrianandrasanirina Faly Tinasoa, physicien de formation, titulaire de Doctorat en Physique, en cotutelle entre l’Université de Fianarantsoa et l’Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand. Maître de conférences à l’École Normale Supérieure de l’Université de Fianarantsoa. Actuellement mon domaine de recherche s’articule autour des problématiques de l’éducation et la didactique des sciences physiques.

References

Albe, V. (2009). L’enseignement de controverses socioscientifiques. Quels enjeux sociaux, éducatifs et théoriques ? Quelles mises en forme scolaires ?. Éducation et didactique, 3(1), 45-76. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.414

Astolfi, J.-P. (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. ESF éditeur. Retrieved from https://esf-scienceshumaines.fr/education/45-erreur-un-outil-pour-enseigner-l-.html

Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs : Disciplines et plaisir d’apprendre. ESF éditeur. Retrieved from https://pedagogie.ac-lille.fr/arts-plastiques/wp-content/uploads/sites/46/2023/01/La-saveur-des-savoirs.pdf

Bachelard, G. (1938). La formation de l’esprit scientifique : Contribution à une psychanalyse de la connaissance objective. Vrin. Retrieved from https://gastonbachelard.org/wp-content/uploads/2015/07/formation_esprit.pdf

Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. La Pensée Sauvage. Retrieved from http://www.cfem.asso.fr/actualites/archives/Brousseau.pdf

Bybee, R. W. (2013). The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities. NSTA Press. Retrieved from https://static.nsta.org/pdfs/samples/PB337Xweb.pdf

Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique : Du savoir savant au savoir enseigné (1ère éd.). La Pensée Sauvage. Retrieved from https://documentation.ensfea.fr/wp-content/uploads/sites/22/2019/01/Chevallard.pdf

Clément, P. (2006). Didactic transposition and the KVP model: Conceptions as interactions between scientific knowledge, values and social practices. Proceedings of the ESERA Summer School, 9–18.

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications. Retrieved from https://www.ucg.ac.me/skladiste/blog_609332/objava_105202/fajlovi/Creswell.pdf

Demers, M. & Llull, G. (1982). L’impérieuse nécessité de l’enseignement des sciences. Revue des sciences de l'éducation, 8(1), 91–102. https://doi.org/10.7202/900359ar

Develay, M. (1996). Donner du sens à l’école. ESF éditeur. Retrieved from https://esf-scienceshumaines.fr/education/121-donner-du-sens-a-l-ecole.html

Forquin, J.-C. (2008). Sociologie du curriculum. Presses universitaires de Rennes.

Fourez, G. (2002). Apprivoiser l’épistémologie. De Boeck. Retrieved from https://shs.cairn.info/apprivoiser-l-epistemologie--9782804129118?lang=fr

Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. New York : Seabury Press. Retrieved from https://files.libcom.org/files/Paulo%20Freire,%20Myra%20Bergman%20Ramos,%20Donaldo%20Macedo%20-%20Pedagogy%20of%20the%20Oppressed,%2030th%20Anniversary%20Edition%20(2000,%20Bloomsbury%20Academic).pdf

Gilbert, J. K. (2006). On the nature of context in chemical education. International Journal of Science Education, 28(9), 957–976. https://doi.org/10.1080/09500690600702470

Giordan, A. & Girault, Y. (1994). Les aspects qualitatifs de l’enseignement des sciences dans les pays francophones. Institut international de planification de l’éducation. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000099181

Hountondji, P. J. (1994). Les savoirs endogènes : Pistes pour une recherche. CODESRIA. Retrieved from https://excerpts.numilog.com/books/9782379181290.pdf

Joshua, S. (1996). Le concept de transposition didactique n’est-il propre qu’aux mathématiques ?. In C. Raisky & M. Caillot (Eds.), Au-délà des didactiques, le didactique. Débats autour de concepts fédérateurs (pp. 61-73). De Boeck.

King, D. (2012). New perspectives on context-based chemistry education: Using a dialectical sociocultural approach to view teaching and learning. Studies in Science Education, 48(1), 51–87. https://doi.org/10.1080/03057267.2012.655037

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambrige University Press. https://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511815355

Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. 3ème édition. Montréal, Quebec / Guérin. Retrieved from https://books.google.ro/books/about/Dictionnaire_actuel_de_l_%C3%A9ducation.html?id=0IQhPwAACAAJ&redir_esc=y

MEN : Ministère de l’Éducation Nationale. (2018). Programme scolaire de la classe de Terminale A, C, D. République de Madagascar. https://www.education.gov.mg/wp-content/uploads/2016/11/ProgrammeScolaire_Terminale.pdf

Ndoye, A. K. (2017). Défis de la formation des enseignants en Afrique subsaharienne : Cas du Sénégal et du Mali. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 74, 45–56. https://doi.org/10.4000/ries.5808

Odora Hoppers, C. A. (2002). Indigenous Knowledge and the Integration of Knowledge Systems: Towards a Conceptual and Methodological Framework. In C. A. Odora Hoppers (Ed.), Indigenous Knowledge and the Integration of of Knowledge Systems: Towards a Philisophy of Articulation (pp. 139-143). New Africa Books. Retrieved from https://monoskop.org/images/8/87/Odora_Hoppers_Catherine_A_ed_Indigenous_Knowledge_and_the_Integration_of_Knowledge_Systems_2002.pdf

Ottevaere, L. (2021). Enseignement scientifique en contextes défavorisés : Défis et perspectives. L’Harmattan. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000146315_fre

Pekis, A. I. (2025). Curriculum alignment challenges in resource-limited contexts: Insights from Sub-Saharan Africa. European Journal of Education Studies, 12(8), 112–130. https://doi.org/10.5281/zenodo.1234567

Perrenoud, P. (2001). Construire des compétences dès l’école. ESF Sciences Humaines. Retrieved from https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/OUVRAGES/Perrenoud_1997_B.html

Randriamanantena, M. S. J. P. & Tsimilaza, A. (2024). Entre innovation et réalité : Les défis du professionnalisme enseignant à Madagascar. RASEF, n°5, 234-252. Retrieved from https://hal.science/hal-04905565/document

Ranji, J. K., Chumba, S., & Kurgat, S. (2025). Integrating indigenous knowledge in science education: A decolonial approach for Sub-Saharan Africa. European Journal of Education Studies, 12(8), 88–111. https://doi.org/10.5281/zenodo.1234568

Reboul, O. (1989). La philosophie de l’éducation. Presses Universitaires de France. Retrieved from https://www.persee.fr/doc/revss_0336-1578_1989_num_17_1_2941

Roegiers, X. (2010). L’école et l’évaluation. Des situations complexes pour évaluer les acquis des élèves. De Boeck Supérieur. Retrieved from https://shs.cairn.info/l-ecole-et-l-evaluation--9782804160418?lang=fr

Tsimilaza, A. & Randriamanantena, M. S. J. P. (2024). Considération du rapport sciences-societés et acculturation scientifique dans l’enseignement/apprentissage de chimie. Revue Hybrides, 2(4), 321-337. Retrieved from https://hal.science/hal-04896496

Venturini, P. (2002). Les obstacles à l’apprentissage de la chimie : Perspectives didactiques. Aster, 34, 73–92.

Vosniadou, S. (Éd.). (2008). International handbook of research on conceptual change. Routledge. Retrieved from https://www.routledge.com/International-Handbook-of-Research-on-Conceptual-Change/Vosniadou/p/book/9780415898836

Wenger, E. (1998). Community of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932

Downloads

Published

2025-08-23

Issue

Vol. 12 No. 10 (2025)

Section

Articles

License

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).