OPINIONS DES ENSEIGNANTS DES ÉCOLES PRIMAIRES CIBLÉES PAR HANDICAP INTERNATIONAL À KINSHASA SUR L’INCLUSION SCOLAIRE DES ENFANTS AVEC UN RETARD MENTAL DANS L’ENSEIGNEMENT ORDINAIRE / OPINIONS OF TEACHERS IN PRIMARY SCHOOLS TARGETED BY INTERNATIONAL HANDICAP IN KINSHASA ON SCHOOL INCLUSION OF CHILDREN WITH MENTAL RETARD IN REGULAR EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.46827/ejse.v0i0.2359Keywords:
education inclusive et retard mental, intégration et inclusion / inclusive education and mental retardation, integration and inclusionAbstract
Ce travail examine les opinions de 107 enseignants de 12 écoles primaires ciblées par Handicap International à Kinshasa sur l’inclusion des enfants avec un retard mental dans l’enseignement ordinaire. Une enquêté par questionnaire avec des questions fermées et ouvertes a été diligentée dans un échantillonnage non probabiliste ou occasionnel. Les données ont été traitées à l’aide de SPSS 20. Les résultats obtenus indiquent que les opinions des enseignants semblent défavorables ; il existe une relation entre les caractéristiques socioprofessionnelles et les opinions des enseignants des écoles primaires ciblées. Le niveau de connaissance de ces enseignants sur l’intégration et l’inclusion n’est ni spécifique ni suffisante. Cette incompétence est liée à l’absence d’une politique claire de sensibilisation et des mesures d’application pour une éducation inclusive réussie.
This work examines the opinions of 107 teachers from 12 primary schools targeted by Handicap International in Kinshasa on the inclusion of children with mental retardation in mainstream education. A questionnaire survey with closed and open questions was conducted in non-probability or occasional sampling. The data were processed using SPSS 20. The results obtained indicate that teachers' opinions seem unfavorable; there is a relationship between the socio-professional characteristics and the opinions of the teachers in the targeted primary schools. The level of knowledge of these teachers on integration and inclusion is neither specific nor sufficient. This incompetence is linked to the lack of a clear awareness-raising policy and implementation measures for successful inclusive education.
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