COMPREENSÃO LEITORA EM PERSPECTIVA CRÍTICA E COLABORATIVA EM UM "ESPAÇO" DE ENSINO-APRENDIZAGEM ORGANIZADO PELO FISHBOWL

Abstract

O objetivo deste artigo é apresentar os resultados de uma pesquisa sobre compreensão leitora no ensino médio profissionalizante, em um “espaço” de aprendizagem crítica e colaborativa organizado pelo método Fishbowl. Com base nos dados coletados e partindo dos estudos de linguagem no âmbito da Análise Dialógica do Discurso e da Pesquisa Crítica de Colaboração, foram analisadas as ações relacionadas à compreensão compartilhada. Os resultados sugerem algumas possibilidades para compreender as ações de compreensão leitora situada e compartilhada. Os dados destacam a relevância do par mais avançado nesse processo. Alguns participantes conseguiram ler de forma crítica e situada apenas com o apoio constante de colegas, para os quais certas dimensões envolvidas nessa ação já estavam internalizadas, permitindo-lhes atuar como pares mais avançados. No entanto, esses mesmos participantes necessitaram do auxílio de um parceiro mais experiente para realizar uma leitura consistente e situada. Assim, com base nos resultados, é possível concluir que a organização da atividade no formato Fishbowl criou um 'espaço' propício para a troca de experiências de leitura entre sujeitos com diferentes níveis de desenvolvimento no que diz respeito  às exigências da atividade, os quais foram desafiados, e isso favoreceu a emergência de ações mais complexas, embora ainda no seu horizonte de desenvolvimento, as quais podem catalisar transformações na compreensão leitora dos participantes. Esses resultados têm implicações significativas para o avanço da pesquisa em processos de ensino e aprendizagem colaborativos e críticos, além de oferecer orientações práticas para educadores que buscam métodos inovadores e transformadores para a sala de aula. 

The aim of this article is to present the results of a study on reading comprehension in vocational high school education, within a 'space' of critical and collaborative learning organized through the Fishbowl method. Based on the data collected, and drawing from language studies within the framework of Dialogical Discourse Analysis and Critical Collaborative Research, the actions related to shared comprehension were analyzed. The results suggest some possibilities for understanding the situated and shared reading comprehension actions, as well as for developing more complex reading actions. The data highlight the significance of the more advanced pair in this process. Some participants were able to read critically and in a situated manner only with the constant support of peers, for whom certain dimensions involved in this action had already been internalized, allowing them to act as more advanced peers. However, these same participants required the assistance of a more experienced partner to engage in consistent and situated reading. Thus, based on the results, it is possible to conclude that the organization of the activity in a Fishbowl format created a conducive 'space' for the exchange of reading experiences among individuals with different levels of development regarding the demands of the activity. These participants were challenged, which favored the emergence of more complex actions, even though they remain within their developmental horizon, potentially catalyzing transformations in the reading comprehension of the participants. These results have significant implications for advancing research in collaborative and critical teaching and learning processes, as well as offering practical guidance for educators seeking innovative and transformative methods for the classroom.