PRESERVICE HISTORY AND SOCIAL STUDIES TEACHERS’ PERCEPTIONS OF OUTDOOR HISTORY TEACHING

Authors

  • Tercan Yildirim Department of Social Science Educations, Faculty of Education, Ahi Evran University, Turkey
  • Fatih Yazici Department of Social Science Educations, Faculty of Education, Gaziosmanpasa University, Turkey

DOI:

https://doi.org/10.46827/ejes.v0i0.985

Keywords:

outdoor learning, history education, social studies education, preservice teacher, perception

Abstract

Creating positive attitude and behaviors in individuals towards the environment he/she lives in, outdoor teaching aims at bringing the individual together with unwritten evidences by making use of historical environment and resources when considered especially within the scope history and social studies teaching. Using relational screening model, this study aimed at investigating preservice history and social studies teachers’ perceptions of outdoor history teaching in terms of different variables. The participants were composed of 265 preservice teachers studying at two different universities in Turkey during 2016-2017 academic year. Outdoor History Teaching Perceptions Scale (OHTPS), which was developed by Yazıcı and Yıldırım (2017) and aimed at determining the teachers’/preservice teachers’ perceptions of outdoor history teaching, was used as the data collection tool. Within the framework of this study, preservice history and social studies teachers’ perceptions of outdoor history teaching were investigated in terms of gender, university, department, GPA, and appointment status after graduation. As a result of the study, it was found that preservice social studies teachers obtained higher scores from the subscales of outdoor history teaching awareness, knowledge, and competency, and from the complete scale than preservice history teachers. 

 

Article visualizations:

Hit counter

DOI

References

Arslan, S. & Büyük, S. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin tarihi ve kültürel mekanlara/eserlere ilgi ve farkındalıklarının incelenmesi: Midyat örneği. Gazi Üniversitesi III. Uluslararası Sosyal Bilgiler Öğretimi Sempozyumu (USBES): ‘Eğitim Satrancı: Eğitim Sistemimiz, 4+4+4 ve Sosyal Bilgiler Eğitimi’ Bildiri Kitabı, pp. 39-50.

Binbaşıoğlu, C. (2000). Okulda ders dışı etkinlikler. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.

Demirel, Ö. (2008). Öğretme sanatı. Ankara: Pegem A yayıncılık.

Hoodless, P. (2008). Teaching history in primary schools. Exeter: Learning Matters Ltd.

Kabapınar, Y. (2015). Sosyal bilgiler öğretim programlarında “okul dışı öğrenme”ye bakmak: ‘bize her yer sınıf bize her yer öğrenme ortamı’. A. Şimşek ve S. Kaymakçı (Ed.), Okul dışı sosyal bilgiler öğretimi (s. 43-74). Ankara: Pegem Akademi.

Karademir, E. (2013). Öğretmen ve öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersi kapsamında okul dışı öğrenme etkinliklerini gerçekleştirme amaçlarının planlanmış davranış teorisi yoluyla belirlenmesi. Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.

Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Kitson, A., Husbands, C. &Steward, S. (2011). Teaching and learning history 11-18, understandıng the past. New York: Mc Graw Hill Open University Press.

Lappin, E. (1997). Outdoor education for behavior disordered students. ERIC Digest. 1-4.

Milli Eğitim Bakanlığı (2007). Ortaöğretim 9. sınıf tarih dersi öğretim programı. Ankara: MEB.

Milli Eğitim Bakanlığı (2011a). Ortaöğretim 10. sınıf tarih dersi öğretim programı ve 10. sınıf seçmeli tarih dersi öğretim programı. Ankara: MEB.

Milli Eğitim Bakanlığı (2011b).Ortaöğretim 11. sınıf tarih dersi öğretim programı. Ankara: MEB.

Milli Eğitim Bakanlığı (2012a).Ortaöğretim Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programı. Ankara: MEB.

Milli Eğitim Bakanlığı (2012b).Ortaöğretim çağdaş türk ve dünya tarihi dersi öğretim programı. Ankara: MEB.

Newman, F. & Associates (1996). Authentic achievement: Restructuring schools for intellectual quality. San Francisco: Jossey-Bass.

Okur‐Berberoğlu, E. & Uygun, S. (2013). Sınıf dışı eğitimin dünyadaki ve Türkiye’deki gelişiminin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 32‐42.

Özür, N. (2010). Sosyal bilgiler dersinde sınıf dışı etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.

Safran, M. (2006). Tarih eğitimi: Makaleler ve bildiriler. Ankara: Gazi Kitabevi.

Safran, M. & Ata, B. (1998). Okul dışı tarih öğretimi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 87-94.

Salmi, H. S. (1993). Science centre education: Motivation and learning in informal education. Ed. D Unpublished Doctoral Dissertation, Helsingin Yliopisto, Finland.

Smith, N. (2010). The history teacher's handbook. New York: Continuum International Publishing Group.

Snelson, H. (2011). Educational visits. Ian Davies (Ed.), Debates in history teaching (pp. 249-260). London and New York: Routledge Taylor & Francis Group.

Tokcan, H. (2015). Okul dışı sosyal bilgiler öğretimi ve öğrenme teorileri. A. Şimşek ve S. Kaymakçı (Ed.), Okul dışı sosyal bilgiler öğretimi (pp. 15-42). Ankara: Pegem Akademi.

Yazıcı, F. & Yıldırım, T. (2017). Effect of Pedagogical Formation Program on Pre-Service History Teachers’ Perceived Self-Efficacy. European Journal of Educational Research, 6(3), 357-366.

Yeşilbursa, C. C. & Uslu, S. (2014) Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının müze eğitimine yönelik öz-yeterlik inançları. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (16), 410-428.

Downloads

Published

2017-08-26

Issue

Vol 3, No 9 (2017)

Section

Articles

License

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).